Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы

знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы

Формы и методы работы с родителями, имеющими детей с речевыми и содержание работы с родителями в условиях коррекционного . Педагог остается главной фигурой: он определяет цели, задачи и . При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ребенка. Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое с родителями задачи и содержание коррекционно- образовательной работы; -Знакомство с ОО, направлениями и условиями его работы. возрасте, изменяется и позиция педагогов ДОУ в работе с семьей. . Задачи: - информирование родителей о задачах и содержании коррекционно- Задача: знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.

В результате появляется реальная опасность игнорирования индивидуальности семей, их специфики так, к семье могут быть предъявлены завышенные требованияа в итоге -- обоюдное непонимание, а то и враждебность, что не позволяет оказать им необходимую помощь. Профессионалы, использующие эту модель, основной целью своей деятельности ставят удовлетворение потребностей семьи. Они рассматривают родителей как главных заказчиков и потребителей их услуг.

В сфере взаимоотношений родителей и профессионалов принятие решений находится под контролем родителей. Роль же педагога состоит в том, чтобы предоставить родителям целый ряд возможностей и снабдить их необходимой информацией, из которой они могут выбрать нужную. В этой модели профессионал уважает родителей и признает их компетенцию. Работа строится таким образом, что естественным и необходимым элементом становится разнообразие подходов к решению индивидуальных проблем как ребенка, так и родителей.

Используя данную модель, невозможно имитировать эффективность предоставляемых семье услуг. Одна из важных идей этой модели состоит в том, что значимость педагога определяется не его профессиональным статусом, а той реальной работой, в процессе которой он налаживает переговоры и оказывает помощь семье в поисках решений вопросов воспитания и обучения детей.

Особый интерес представляют причины, по которым обе стороны прибегают к той или иной модели взаимодействия Авторы делают вывод, что педагог, практикующий первую или вторую модель, склонен по различным причинам воспринимать ребенка вне контекста семьи. Родители, которые удовлетворяются этими моделями сотрудничества, скорее всего предпочитают перекладывать часть своей ответственности за ребенка на плечи профессионала. Однако, как показывают исследования В.

Kyцебо и других ученых в массовой практике имеют место объективные и субъективные трудности в развитии отношений между дошкольным учреждением и семьей. К ним можно отнести: В настоящее время накоплен богатый опыт организации различных форм работы с родителями В.

Типичный пример классификации форм работы с семьей в е гг. Она выделила три основные группы форм работы с семьей: К индивидуальным формам относятся посещения на дому, беседы с родителями, консультации; к коллективным -- общие и групповые собрания, университеты педагогических знаний для родителей, родительские конференции, посвященные обмену опытом, диспуты, дни открытых дверей, школу молодой семьи, клубы, консультации, вечера вопросов и ответов.

Наглядно-информационные формы предполагают оформление уголков для родителей, папки-передвижки, рукописные журналы, библиотечки для родителей, выставки литературы.

Анализируя возможные пути взаимодействия с общественностью, А. Счастная предложила развивать такое направление работы, как шефские связи, выступления в средствах массовой информации по актуальным вопросам воспитания и обучения детей, принятие совместных решений при планировании работы с коллективами детских садов и предприятий. В последующие годы в отечественной педагогике произошло переосмысление подходов к работе с семьей, расширился опыт взаимодействия не только за счет совершенствования образовательного процесса, но и за счет запросов современной семьи на образовательные услуги в условиях изменяющегося социума.

Варвара Петровна Дуброва к индивидуальным формам работы с семьей отнесла беседы, консультации, посещения на дому, поручения и др. Наглядно-информационные формы представлены организацией рекламы, выставок и др. Критериями эффективного использования тех или иных форм являются: Остановимся более подробно на некоторых формах взаимодействия с семьей. Университет педагогических знаний -- это форма психолого-педагогического просвещения родителей.

Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: Родительский лекторий -- это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, помогающая вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Лучший лектор -- сам педагог, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций -- опора на опыт семейного воспитания.

Метод общения во время лекции -- непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. В определении тематики лектория участвуют родители.

Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: В этой связи при организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразно следующее: Конференция -форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей.

Работа с семьями дошкольников по коррекции нарушений речи в ДОУ

К ним обычно готовят выставки детских работ, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты. Конференция обычно открывается вступительным словом заведующей детского сада если это общеродительская конференция или воспитателя если она групповая.

С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители, имеющих детей с нарушениями речи. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим.

знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы

Итоги подводит ведущий конференции. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с.

На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие - приглашается специалист например, психолог, дефектолог, логопед, психоневролог, педиатр. Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой специально подготовленного диспута. Практикум это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума педагог предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и детского сада, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые занятия обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по обучению и воспитания детей с нарушениями речи, методикой обучения, требованиями педагогов, психолога, дефектолога, логопеда.

Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом занятии. Педагогическая дискуссия диспут -- одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.

Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы

Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута -- ведение спора.

Многое определяет здесь поведение ведущего им может быть педагог или кто-то из родителей. Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута -- уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и дошкольного воспитания, например: Ролевые игры форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

В работе с родителями можно условно выделить следующие задачи: Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом семьи каждого ребенка, характером воспитания ребенка. Информация о семьях детей должна быть многоплановой. Как правило, она накапливается и пополняется в течение всех лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении. В процессе знакомства с условиями воспитания в семье ребенка-дошкольника с нарушенным слухом педагогам необходимо иметь информацию по следующим вопросам: Полученная педагогами информация при поступлении ребенка в группу и дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием для построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия.

Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по отношению к ребенку, оценке его возможностей. Поэтому, безусловно, педагоги должны определить стиль общения с родителями, формы общей работы.

Со стороны педагогов важно не формальное осуществление плана работы с родителями, а участие в жизни ребенка и его семьи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях. Организация работы с семьей в ДОУ ведётся по следующим направлениям: Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников При построении эффективного взаимодействия с родителями необходимо учитывать некоторые важные моменты: Создание у родителей объективного положительного образа ребенка.

Учитель-логопед никогда не должен предъявлять родителям жалобы на ребенка.

Работа с семьями дошкольников по коррекции нарушений речи в ДОУ

Даже если ребёнок не справляется с чем-то, или испытывает те или иные трудности в обучении, задача педагога найти то положительное, что есть у ребёнка, с чем он неплохо справляется, и на основе этого решать те или иные проблемы. В беседе с педагогом родитель не должен чувствовать, что его ребёнок хуже других детей. Педагог никогда не должен сравнивать одного ребёнка с другим.

Но в то же время логопед не должен замалчивать и скрывать от родителей важную информацию о тех или иных проблемах, связанные с их ребёнком. Родители должны быть полностью информированы о развитии ребёнка и задача логопеда найти такой подход к каждому родителю и так донести эту информацию до родителей, чтобы она не была воспринята отрицательно.

Передача родителям знаний о ребенке, о его жизни в ДОУ.

Статья «Современные формы взаимодействия учителя-логопеда с семьёй в ДОУ»

Логопед систематически должен сообщать родителям информацию об успехах обучения и трудностях развития их ребенка в логопедической группе, особенностях общения его с другими детьми, знакомить с результатами коррекционной деятельности. Об установлении позитивного взаимодействия можно говорить в том случае, если родители начинают доверять педагогу свои проблемы и сложности в воспитании и обучении ребенка. На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог.

Не давая своих оценок. Нужно помнить, что полученная от родителей информация строго конфиденциальна и её можно использовать только для организации позитивного взаимодействия. Совместная работа по формированию и развитию личности ребенка. Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей может давать советы и рекомендации родителям. Данный вид взаимодействия остаётся актуальным и. Родителям предлагаются различные темы собраний: Самое главное создать доверительную и положительную атмосферу, чтобы каждый родитель мог почувствовать себя комфортно.

Ведение домашних тетрадей совместной деятельности.

Как понравиться родителям мужчины: знакомство с родителями - секреты Вашего успеха. Юлия Ланске

Данный вид взаимодействия очень ценен для специалиста ещё и тем, что здесь можно проследить эффективность организации взаимодействия всех участников образовательного процесса. Логопед предоставляет родителям возможность проследить динамику обучения ребёнка, организовать их участие в выполнении домашнего задания. Родитель в полной мере становится участником коррекционного процесса.

знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы

Помогает ребёнку в выполнении тех или иных заданий, знает на каком этапе обучения находится его ребёнок, знает что у ребёнка не получается, а с чем ребёнок хорошо справляется.

В свою очередь логопед имеет возможность оценить степень участия и желание участвовать родителей в коррекционном процессе по качеству выполняемых домашних заданий. Давая каждому ребёнку своё индивидуальное задание, логопед имеет возможность в полной мере реализовать индивидуальный подход. Ведение домашних тетрадей напрямую оказывает влияние на результативность работы логопеда. Организация родительского сообщества в социальной сети "В Контакте".

Данный вид взаимодействия становится наиболее актуальным и популярным в последнее время. Всеобщая доступность к интернет-ресурсам позволяет учителю-логопеду поддерживать связь с родителями воспитанников, пусть и на расстоянии, а родители в свою очередь, могут быть в курсе новостей, делится друг с другом информацией об образовательном процессе, даже при ограниченном времени и невозможности непосредственного участия в жизни ребёнка в ДОУ.

Клуб для родителей "Логопедическая гостиная" Данная форма взаимодействия позволяет решать многие задачи. На повестку выносятся актуальные вопросы, рассматриваются пути решения проблем. Родители проводят игры-тренинги, мастер-классы для других родителей.